03.11.2020 16:41

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ

 

КОНСУЛЬТАЦИЯ: «Как организовать домашнее чтение»

«Книга для детей – это в самом деле хорошая пища – вкусная, питательная, светлая, способствующая их духовному росту»

   К.И. Чуковский

Подготовить ребёнка к встрече с новой книгой или побеседовать об уже прочитанной сказке или истории (возвращаясь из детского сада, занимаясь домашними делами и т. д.).

В режиме дня необходимо выделить определённое время, чтобы к этому часу малыш настраивался на восприятие книги.

Чтение должно проходить в спокойной обстановке, когда ничто не отвлекает ребёнка,  и  окружающие относятся к его занятиям «уважительно».

Полутора - двухгодовалый ребёнок может быть сосредоточен на книге 1-2 минуты, детям постарше читают не более 15-20 минут, потому что затем их внимание рассеивается. Речь идёт об активном общении с книгой. Пусть ребенок повторяет за вами трудные слова, отвечает на вопросы, рассматривает иллюстрации.

Пассивно ребёнок может слушать намного дольше (он то отключается, то слушает вновь). Помните: ребёнок не может быть всё время пассивным слушателем, поэтому во время чтения надо активизировать его внимание.

Следует помнить детскую любовь к повторным чтениям. Дети жаждут их, чтобы вновь и большей силой пережить радостное волнение. Повторные чтения тренируют память и развивают речь.

Обстановка ритуала семейного чтения усиливает восприятие (вечер, затемненная комната, настольная лампа). Полумрак настраивает на сказочный, фантастический лад.

Семейное чтение обладает поистине уникальными свойствами, способными создать теплую семейную атмосферу и успешную почву для развития личности ребенка.

v   Если вы способны уделить детям такое внимание, они знают, что вы их любите.

v   Чтение для детей делает из них читателей в будущем.

v   Детские книги так хорошо написаны, что будут интересны даже для взрослых.

v   Иллюстрации в книгах обогащают детей, способствуют их творческому развитию.

v   Книги помогут вашим детям научиться размышлять и фантазировать.

v   До тех пор, пока дети учатся читать, они будут считать Вас волшебником, создающим магию из слов.

v   Чтение вслух способствует развитию внимания у вашего ребенка.

v   Вы создаете удивительные воспоминания о прекрасных семейных вечерах и о теплом обращении с ребенком.

v   Книги способны привить детям ценности, которые они пронесут через всю жизнь.

v   Рано или поздно вам обязательно скажут спасибо за умного и воспитанного ребенка.

 

 

 

Рекомендации для родителей по развитию читательского интереса:

•        Прививайте ребенку интерес к чтению с раннего детства.

•        Покупая книги, выбирайте яркие по оформлению и интересные по содержанию.

•        Систематически читайте ребенку. Это сформирует у него привычку ежедневного общения с книгой.

•        Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов своей семьи.

•        Рассказывайте ребенку об авторе прочитанной книги.

•        Если вы читаете ребенку книгу, старайтесь прервать чтение на самом увлекательном эпизоде.

•        Вспоминая с ребенком содержание ранее прочитанного, намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он запомнил прочитанный текст.

•        Рекомендуйте ребенку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.

•        Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.

•        Покупайте по возможности книги полюбившихся ребенку авторов, собирайте его личную библиотеку.

•        Воспитывайте бережное отношение к книге.

•        Дарите своему ребенку хорошие книги с дарственной надписью, добрыми и теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людях.

 

Консультация: «Капризы и упрямство»

Понятия "капризы и упрямство" очень родственные и чёткой границы провести между ними нельзя. И способы преодоления капризов и упрямства одинаковы, но об этом позже.

УПРЯМСТВО – это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Вид упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов.

Проявления упрямства:

- в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.

- выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в это признаваться, и поэтому " стоит на своём".

По мере роста ребенка и развития его сознания капризы и упрямство начинают приобретать более осознанный, преднамеренный характер, становятся привычным способом поведения для достижения цели.

Крайняя степень упрямства, так называемый негативизм, выражается в бессмысленном сопротивлении ребенка любым требованиям взрослого. Негативизм всегда носит осознанный, избирательный характер и чаще проявляется, с одной стороны, тогда, когда родители стараются уговорить ребенка, теряются перед непослушанием, с другой — когда взрослые без конца одергивают ребенка, все ему запрещают, покрикивают на него. В этом случае упрямство является как бы защитной реакцией против чрезмерного потока воспитательных мер.

Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. С течением времени оно порождает детскую лживость, может привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности. Если такие проявления, ещё в дошкольном возрасте, из реактивных состояний переходят в хронические, то возникает начальная стадия педагогической запущенности.

КАПРИЗЫ - это действия, которые лишены разумного основания, т.е. " Я так хочу и всё!!!". Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже выступают как форма самозащиты.

Проявления капризов:

- в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.

- в недовольстве, раздражительности, плаче.

- в двигательном перевозбуждении.

Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система. Капризы могут быть предвестниками болезни. Малыш ощущает какие-то физические недомогания, но сказать об этом не умеет. Зачастую такое состояние он стремится подавить, требуя то одного, то другого, жаждет внимания взрослых. Но так как и удовлетворяемые желания не приносят ему физического облегчения, то он плачет и капризничает.

Иногда дети капризничают и в период выздоровления. После болезни ребенок еще слаб и не может много двигаться, принимать участие в тех играх, в которые играют его товарищи. Вынужденное ограничение активности вызывает у него беспричинный плач. Но может быть и так, что за время болезни ребенок привыкает к повышенному вниманию окружающих и, выздоровев, не хочет от этого отказываться.

У ребенка могут возникнуть капризы от перенасыщения впечатлениями.

Что могут сделать родители для преодоления упрямства и капризности у детей:

  • Не предавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребёнка.
  • Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его  понимаете.
  • Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребёнку – это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки ещё сильнее его возбуждают.
  • Будьте в поведении с ребёнком настойчивы, если сказали "нет", оставайтесь и дальше при этом мнении.
  • Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ ребёнка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно – взять его за руку и увести.
  • Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: "Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!". Ребёнку только этого и нужно.
  • Постарайтесь схитрить: "Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка, штучка)!". Подобные отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю и он успокоится.
  • Исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление " сломить силой авторитета".
  • Спокойный тон общения, без раздражительности.
  • Уступки имеют место быть, если они педагогически целесообразны, оправданы логикой воспитательного процесса.
  • Детский ум и воображение нельзя перегружать множеством развлечений. Даже самые приятные впечатления, но в большом количестве, не приносят ребенку тех удовольствий, на которые ошибочно рассчитывают взрослые, желая доставить ребенку приятное.

1. НЕЛЬЗЯ ХВАЛИТЬ ЗА ТО, ЧТО:

  • достигнуто не своим трудом.
  • не подлежит похвале (красота, сила, ловкость, ум).
  • из жалости или желания понравиться.

2. НАДО ХВАЛИТЬ:

  • за поступок, за свершившееся действие.
  • начинать сотрудничать с ребёнком всегда с похвалы, одобрения.
  • очень важно похвалить ребёнка с утра, как можно раньше и на ночь тоже.
  • уметь хвалить не хваля (пример: попросить о помощи, совет, как у взрослого). О наказаниях необходимо остановиться более подробно.

 1. НЕЛЬЗЯ НАКАЗЫВАТЬ И РУГАТЬ КОГДА:

  • ребёнок болен, испытывает недомогание или оправился после болезни т.к. в это время психика ребёнка уязвима и реакция непредсказуема.
  • когда ребёнок ест, сразу после сна и перед сном.
  • во всех случаях, когда что-то не получается (пример:  когда вы торопитесь, а ребёнок не может завязать шнурки).
  • после физической или душевной травмы (пример: ребёнок упал, вы ругаете за это, считая, что он виноват).
  • когда ребёнок не справился со страхом, невнимательностью, подвижностью и т.д., но очень старался.
  • когда внутренние мотивы его поступка вам не понятны.
  • когда вы сами не в себе.

7 ПРАВИЛ НАКАЗАНИЯ:

  1. наказание не должно вредить здоровью.
  2. если есть сомнения, то лучше не наказывать (пример: вы не уверены, что проступок совершил именно ваш ребёнок, или вы сомневаетесь в том что совершённое действие вообще достойно наказания, т.е. наказывать "на всякий случай" нельзя.
  3. за 1 проступок – одно наказание (нельзя припоминать старые грехи).
  4. лучше не наказывать, чем наказывать с опозданием.
  5. надо наказывать и вскоре прощать.
  6. если ребёнок считает, что вы несправедливы, то не будет эффекта, поэтому важно объяснить ребенку, за что и почему он наказан.
  7. ребёнок не должен бояться наказания.

Консультация «Если ребенок молчит в детском саду»

Ребенок отличается от взрослого не тем, что меньше понимает, а только тем, что у него другие средства выражения себя. Он говорит не словами, а поступками. Тот факт, что Ваш ребёнок в садике не хочет разговаривать, имеет причину. И, на мой взгляд, ограничиться объяснением "это воспитательница не нашла с ней общий язык", недостаточно. Нужно задать вопрос: "Что этим хочет сказать Ваш ребёнок? Что случилось?" Возможно, он таким образом хочет отгородиться от того, что происходит в садике? Может быть, он хочет таким способом вернуться домой? Может быть, не разговаривая, он хочет стать тем самым "маленьким", вернуться в то время, когда он еще не умел говорить, чтобы добиться внимания и любви, которых ему не хватает в садике?"

Вы можете поговорить об этом с Вашим ребёнком. Только не нужно это делать, находясь во власти сильных чувств, а также не стоит пытаться с помощью этого разговора вынудить его поступать так, как Вам хочется. Целью этого разговора является понимание: "Что происходит? Чего Ваш ребёнок хочет добиться таким образом? Что его к этому вынудило?". Можно, например, сказать: "Я вижу, что ты не хочешь разговаривать в детском саду. Но я знаю, как ты хорошо разговариваешь дома. Может быть, ты этим.... (здесь Вы словами формулируете причину, о которой удалось догадаться по его поведению или еще как-то)". И далее можно сказать: "Садик отличается от дома тем, что там нет мамы и папы, зато есть дети, с которыми можно играть и воспитатели, которые могут тебя многому научить. В жизни нам приходится многому учиться, и это хорошо. Это делает нашу жизнь интереснее, а нас сильнее. Отказываясь разговаривать, ты отказываешься становиться взрослым, сильным и самостоятельным ребёнком. Думаю, это не в твоих интересах. Может быть, можно твою проблему решить как-то иначе? Я хочу тебе в этом помочь, а ты помоги мне тебя понять и помочь тебе. Ведь я тебя очень люблю".

Вообще, с детьми - с самого раннего возраста - очень важно разговаривать. Объясняя им, что происходит и почему. Без обмана, честно.

Консультация для родителей «Кризис семи лет»

Школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая-то переходная ступень - уже не дошкольник и еще не школьник.

В последнее время появился ряд исследований, посвященных этому возрасту. Результаты исследований схематически можно выразить так: ребенка 7 лет отличает прежде всего утрата детской непосредственности. Ближайшая причина детской непосредственности - недостаточная дифференцированность внутренней и внешней жизни. Переживания ребенка, его желания и выражение желаний, т. е. поведение и деятельность, обычно представляют у дошкольника еще недостаточно дифференцированное целое. У нас все это сильно дифференцирование, поэтому поведение взрослого человека не производит впечатления столь непосредственного и наивного, как поведение ребенка.

Когда дошкольник вступает в кризис, самому неискушенному наблюдателю бросается в глаза, что ребенок вдруг утрачивает наивность и непосредственность; в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого.

Все знают, что 7-летний ребенок быстро вытягивается в длину, и это указывает на ряд изменений в организме.

Этот возраст называется возрастом смены зубов, возрастом вытягивания. Действительно, ребенок резко изменяется, причем изменения носят более глубокий, более сложный характер, чем изменения, которые наблюдаются при кри­зисе трех лет. Было бы очень долго перечислять всю симптоматику рассматриваемого кризиса, настолько она многообразна. Достаточно указать на общее впечатление, которое обычно передают исследователи и наблюдатели. Поясним на двух чертах, с которыми часто приходится сталкиваться почти у всех семилеток, особенно имеющих трудное детство и в сгущенном виде переживающих кризис. Ребенок начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребенок строит из себя шута. Ребенок и до 7 лет может паясничать, но никто не скажет о нем того, что мы сейчас отметили. Почему бросается в глаза такое немотивированное паясничанье? Когда ребенок смотрит на самовар, на поверхности которого получается уродливое изображение, или строит гримасы перед зеркалом, он просто забавляется. Но когда ребенок входит изломанной походкой в комнату, говорит писклявым голосом - это не мотивировано, это бросается в глаза. Никто не станет удивляться, если ребенок дошкольного возраста говорит глупости, шутит, играет, но, если ребенок строит из себя шута и этим вызывает осуждение, а не смех, это производит впечатление немотивированного поведения.

Самой существенной чертой кризиса семи лет можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка.

Что скрывается за впечатлением наивности и непосредственности поведения ребенка до кризиса? Наивность и непосредственность означают, что ребенок внешне такой же, как и внутри. Одно спокойно переходит в другое, одно непосредственно читается нами как обнаружение второго. Какие поступки мы называем непосредственными? У взрослых людей детской наивности, непосредст­венности очень мало, и наличие их у взрослых производит комическое впечатление. Например, комического актера Ч. Чаплина отличает то, что, играя серьезных людей, он начинает вести себя с необычайно детской наивностью и непосредственностью. В этом главнейшее условие его комизма.

Утеря непосредственности означает привнесение в наши поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком, что является прямой противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребенку. Это не значит, что кризис семи лет приводит от непосредственного, наивного, недифференцированного переживания к крайнему полюсу, но, действительно, в каждом переживании, в каждом его проявлении возникает некоторый интеллектуальный момент.    

Развитие смыслового восприятия человека можно сравнить с тем, как смотрит на шахматную доску или как играет на ней ребенок, не умеющей играть, и ребенок, научившийся играть. Ребенок, не умеющий играть, может забавляться шахматными фигурками, подбирать их по цвету и т. д., но движение фигурок не будет определяться структурно. Ребенок, который научился играть в шахматы, будет поступать иначе. Для первого ребенка черный конь и белая пешка не связаны между собой, а второй, знающий ход коня, понимает, что неприятельский ход конем угрожает его пешке. Для него конь и пешка - единство. Точно так хороший игрок отличается от плохого тем, что иначе видит шахматное поле.

Существенная черта восприятия - структурность, т. е. восприятие не складывается из отдельных атомов, но представляет собой образ, внутри которого существуют различные части. В зависимости от того, в каком положении находятся фигуры на шахматной доске, мы видим ее по-разному.

Окружающую действительность мы воспринимаем так, как шахматист воспринимает шахматную доску: мы воспринимаем не только соседство предметов или смежность их, но и всю действительность со смысловыми связями и отношениями. В речи существуют не только названия, но и значения предметов. Ребенку уже очень рано приходится выражать в речи не только значения предметов, но и свои и чужие действия, и свои внутренние состояния («я хочу спать», «я хочу есть», «мне холодно»). Речь как средство общения приводит к тому, что приходится называть, связывать со словами наши внутренние состояния. Связь же со словами никогда не означает образования простой ассоциативной связи, а всегда означает обобщение. Всякое слово обозначает не единичную вещь. Если сказать, что сейчас холодно, и через день сказать то же самое, это означает, что всякое единичное ощущение холода тоже обобщено. Таким образом, возникает обобщение внутреннего процесса.

У младенца нет осмысленного восприятия: он воспринимает комнату и не воспринимает отдельно стульев, стола и т. д., он будет воспринимать все как нерасчлененное целое, в отличие от взрослого, который рассматривает фигуры, выступающие на фоне. Как ребенок раннего возраста воспринимает собственные переживания? Он радуется, огорчается, но не знает, что он радуется, так же как младенец, когда он голоден, не знает, что он голоден. Большая разница существует между ощущением голода и знанием того, что я голоден. Ребенок раннего возраста не знает собственных переживаний.

В 7-летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой структуры переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой», т. е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. Точно так, как ребенок 3 лет открывает свое отношение с другими людьми, так семилетка открывает сам факт своих переживаний. Благодаря этому выступают некоторые особенности, характеризующие кризис семи лет.

1. Переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе, кото­рые были невозможны до обобщения переживаний. Как на шахматной доске, когда с каждым ходом возникают совершенно новые связи между фигурками, так и здесь возникают совсем новые связи между переживаниями, когда они приобретают известный смысл. Следовательно, весь характер переживаний ребенка к 7 годам перестраивается, как перестраивается шахматная доска, когда ребенок научился играть в шахматы.

           2. К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. Есть глубоко отсталые дети, которые на каждом шагу переживают неудачи: обычные дети играют, ненормальный ребенок пытается присоединиться к ним, но ему отказывают, он идет по улице, и над ним смеются. Одним словом, он на каждом шагу проигрывает. В каждом отдельном случае у него есть реакция на собственную недостаточность, а через минуту смотришь - он совершенно доволен собой. Тысячи отдельных неудач, а общего чувства своей “малоценное” нет, он не обобщает того, что случалось уже много раз. У ребенка школьного возраста возникает обобщение чувств, т. е., если с ним много раз случалась какая-то ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию. Например, у ребенка дошкольного возраста нет настоящей самооценки, самолюбия. Уровень наших запросов к самим себе, к нашему успеху, к нашему положению возникает именно в связи с кризисом семи лет.

Ребенок дошкольного возраста любит себя, но самолюбия как обобщенного отношения к самому себе, которое остается одним и тем же в разных ситуациях, но самооценки как таковой, но обобщенных отношений к окружающим и понимания своей ценности у ребенка этого возраста нет. Следовательно, к 7 годам возникает ряд сложных образований, которые и приводят к тому, что трудности поведения резко и коренным образом меняются, они принципиально отличны от трудностей дошкольного возраста.

Такие новообразования, как самолюбие, самооценка, остаются, а симптомы кризиса (манерничанье, кривляние) преходящи. В кризисе семи лет благодаря тому, что возникает дифференциация внутреннего и внешнего, что впервые возникает смысловое переживание, возникает и острая борьба переживаний. Ребенок, который не знает, какие взять конфеты - побольше или послаще, не находится в состоянии внутренней борьбы, хотя он и колеблется. Внутренняя борьба (противоречия переживаний и выбор собственных переживаний) становится возможна только теперь.

Есть типические формы трудновоспитуемости, которые в дошкольном возрасте еще не могут встретиться. Сюда относятся конфликты, противоречивые переживания, неразрешимые противоречия. По сути дела, там, где возможно это внутреннее раздвоение переживаний, где впервые ребенок понимает свои переживания, где возникает внутреннее отношение, там и совершается такое изме­нение переживаний, без которого школьный возраст был бы невозможен. Сказать, что в кризисе семи лет дошкольные переживания изменяются на школьные, - значит, сказать, что возникло новое единство средовых и личностных моментов, которые делают возможным новый этап развития - школьный возраст. Для ребенка изменилось отношение к среде, значит, изменилась и сама среда, значит, изменился ход развития ребенка, наступала новая эпоха в развитии.

 

 

Уважаемые родители!

         Вы, конечно, стремитесь к тому, чтобы у вас сложились добрые отношения со своим ребенком, чтобы вы были для него примером и авторитетом, чтобы в вашей семье царили взаимные любовь и уваже­ние. Но ваши устремления достигнут цели, если Вы:

  1. Знаете, что доверие - основное правило.
  2. Всегда своим детям говорите правду.
  3. Стараетесь быть примером для ребенка.
  4. Уважаете ребенка как личность, имеющую право на свою точку зрения.
  5. Советуетесь с ребенком.
  6. Не обманываете ребенка.
  7. Учите правильно оценивать свои поступки и поступки дру­гих детей.
  8. Не ставите целью добиться полного послушания с первого слова, даете возможность убедиться ребенку, в чем он прав или не прав.
  9. Постоянно читаете книги вслух своему ребенку.
  10. Осуждаете ребенка за проступок, вспоминая себя в его воз­расте.
  11. Знаете друзей своего ребенка и приглашаете их в дом.
  12. Вечером всей семьей обсуждаете, как прошел день.

КАК НАДО ЛЮБИТЬ РЕБЕНКА

 

 

  1. Дети должны быть для нас, прежде всего не потенциальными спортсменами, музыкантами или интеллектуалами - они должны быть просто детьми.
  2. Если мы будем их любить независимо от того, плохо или хорошо они себя ведут, то дети скорее избавятся от раздражающих нас, их привычек и выходок.
  3. Если мы будем любить их только тогда, когда ими доволь­ны, это вызовет в них неуверенность, станет тормозом в их развитии.
  4. Если наша любовь будет безоговорочной, безусловной, на­ши дети будут избавлены от внутриличностного конфликта, научатся самокритичности.
  5. Если мы не научимся радоваться детским успехам, дети ут­вердятся в мысли, что стараться бесполезно: требовательным родите­лям всегда надо больше, чем ребенок может.
  6. Для установления взаимосвязи с детьми, чтобы найти с ними общий язык, почаще смотрите детям в глаза! Пусть ваш взгляд будет открытым и любящим.
  7. Для ребенка важен физический контакт. Не обязательно це­ловать или обнимать ребенка - достаточно дотронуться до его руки, похлопать по плечу, взъерошить волосы - ваши прикосновения дела­ют его уверенней в себе. Особенно важен такой контакт, когда ребе­нок болен, устал, когда ему грустно.
  8. Важно не количество времени, проведенное с ребенком, а качество общения. Надо уметь вдуматься в то, что ребенок хочет, вслушаться в его слова.

 

МАТЕРИНСКИЕ ЗАПОВЕДИ

 

 

  1. Люби своё дитя, но не балуй, не губи. Избаловать дитя мож­но и в бедности. При ласковой строгости можно растить настоящим человеком и в богатстве.
  2. Воспитывай благодарность: если нет ответной любви на твою самоотверженность, считай, что дети только потребляют твою любовь. Пусть будет хорошо не только детям, но и тебе.
  3. Тебе не будет счастья без счастья твоих детей, но их тоже пусть трогают твои беды.
  4. Будь другом детям, но не приятельницей. Будь рядом с ни­ми, но выше. Будь доброй, но не добренькой.
  5. Учи детей думать не о вещах, а о делах: трехлетняя дочь пусть помогает матери, трехлетний сын пусть защищает её. Никто не может сидеть без дела, когда трудится мать.
  6. Мать, помни: лучшее - детям.
  7. Дети, помните: лучшее - матери.
  8. Мать, помни о себе: забудешь - плохо станет детям.
  9. Помни: всё исходит от тебя, всё подчиняется тебе.

 

 

 

 

О МАТЕРИНСКОЙ ЛАСКЕ

         Потребность в общении у ребенка неразрывно связана с по­требностью в ласке. Если ребенку не достает вашего теплого отноше­ния, он неизбежно нервничает, грубит, не находит себе места.

         Это "нервное начало" - своеобразное требование тепла.

         Ласка смягчает нрав, создает необходимую контактность.

         Ребенок ищет ласковых прикосновений, добрых слов, взглядов. Будьте мудрыми в ласке. Ощущения, порой, сообщают ему куда больше, чем слово. Если есть такая возможность избежать слов и вы­разить свое отношение жестом, движением, прикосновением, делайте это смелее и чаще.

         Не обязательно ласкать специально. Вы выходите на прогулку: поправьте шарф, погладьте волосы ребенку.

 

СОВЕТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ВНУКОВ

 

         Дорогие бабушки и дедушки! Познакомьтесь, пожалуйста, с этими советами по воспитанию внуков и внучек.

  1. Свою любовь и преданность к детям не превращайте на деле в услужливость и рабское повиновение.
  2. Не берите на себя детские заботы, которые нужны им самим для самовоспитания.
  3. Не балуйте их бессмысленным множеством подарков и дос­тавлением удовольствий.
  4. Не проявляйте по отношению к ним мелочной опеки.
  5. Рассказывайте им почаще о себе, о своем детстве, о работе.
  6. Раскройте им свою душу, доверяйте им свои сомнения, горе­сти, переживания.
  7. Секретничайте с ними, рассказывайте и читайте им сказки, гуляйте вместе с ними.
  8. Показывайте им примеры смелости, отзывчивости, трудо­любия.
  9. Давайте им возможность трудиться рядом с Вами.
  10. Не напоминайте им о том, что они еще маленькие. Старай­тесь вовлечь их в дела, в которых они почувствуют себя взрослыми.
  11. Будьте, пожалуйста, подчеркнуто вежливы, последователь­ны в общении с внуками.

 

СЕКРЕТЫ ВОСПИТАНИЯ ВЕЖЛИВОГО РЕБЕНКА

 

Ваш ребенок будет вежлив и воспитан, если Вы, уважаемые ро­дители, ведете себя:

  1. Деликатно по отношению ко всем окружающим, тем более по отношению к своим друзьям.
  2. Никогда не оскорбляете человеческого достоинства своего сына или дочери, не кричите на своего ребенка, не говорите при нем или при обращении к нему грубых слов и ни в коем случае не приме­няете в виде воспитательной меры физические наказания.
  3. Не делаете бесконечных замечаний по пустякам, а, где толь­ко возможно, поощряете самостоятельность своего ребенка.
  4. Предъявляете к детям единые требования и, если кто-то из вас не согласен с замечаниями другого, то высказываете только в от­сутствие ребёнка.
  5. Предъявляя ребенку какие-то требования, предъявляете их и себе.
  6. Уважаете достоинство маленького человека, исключив сло­ва: "Ты ещё маленький", "Тебе еще рано".
  7. Не забываете говорить ребенку "пожалуйста", "спокойной ночи", "спасибо за помощь", а также часто используете похвалу.
  8. Правила культурного поведения прививаете детям система­тически, а не от случая к случаю.

 

 

"ЧТОБЫ РЕБЕНОК СЛУШАЛСЯ" -

СОВЕТЫ А.С. МАКАРЕНКО

 

         Чтобы ребенок Вас слушался, нужно следить за тем, чтобы Ва­ше распоряжение удовлетворяло следующим требованиям:

  • Оно не должно отдаваться со злостью, с криком, с раздра­жением, но не должно быть похоже и на упрашивание.
  • Оно должно быть посильным для ребенка, не требовать от него слишком трудного напряжения.
  • Оно должно быть разумным, т.е. не должно противоречить здравому смыслу.
  • Если распоряжение отдано, то оно должно быть обязатель­но выполнено.
  • Там, где Вы должны требовать, никаких теорий не должны разводить, а должны требовать и добиваться выполнения Ваших тре­бований.

 

КАК ОТВЕЧАТЬ НА ДЕТСКИЕ ВОПРОСЫ?

 

  1. Относитесь к вопросам ребенка с уважением, не отмахивай­тесь от них.
  2. Внимательно вслушивайтесь в детский вопрос. Постарай­тесь понять, что заинтересовало ребенка в том предмете, явлении, о котором он спрашивает.
  3. Давайте краткие и доступные пониманию ребенка ответы, при этом избегайте сложных слов, книжных оборотов речи.
  4. Ответ должен обогатить ребенка новыми знаниями, побу­дить к дальнейшим наблюдениям, размышлениям.
  5. Поощряйте самостоятельную  мыслительную деятельность ребенка, отвечая на его вопросы встречным: "А как ты думаешь?"
  6. В ответе на вопрос ребенка постарайтесь вовлечь его в на­блюдение за окружающей жизнью, прочитайте ему книгу, рассмотри­те вместе иллюстрированный материал.
  7. Отвечая на вопрос ребенка, воздействуйте на его чувства, воспитывайте чуткость, тактичность к окружающим людям.
  8. Если ответ на вопрос недоступен пониманию ребенка, не бойтесь ему сказать: "Пока ты еще мал. Научишься читать, пойдешь в школу - узнаешь многое   сам и сможешь сам ответить на свой во­прос".

 

КАК ОТВЕЧАТЬ НА ДЕТСКИЙ ВОПРОС

"ОТКУДА БЕРУТЬСЯ ДЕТИ?"

 

         Отвечайте на этот вопрос в таком же спокойном тоне, как и на любой другой, т.к. для ребенка 3-6 лет спросить об этом - все равно, что задать вопрос: "Почему трава зеленая?". Только по смущению и неловкости родителей дети начинают понимать, что эта тема особая, какая-то запретная.

         Давайте постараемся ответить на извечный вопрос как можно яснее и спокойнее, например: "Маленький ребенок сначала растет у мамы внутри. У нее там есть специальное место - называется матка". На вопрос ребенка, каким образом он выбирается наружу, сначала предложите ему угадать самому. Таким образом, вам станет ясно, ка­кие у него есть на этот счет фантазии. "Нет, скажете Вы, для этого есть специальная дырочка. Она очень эластичная - легко растягивает­ся и снова сжимается. Когда ребенку пора выходить наружу, она рас­тягивается и становиться большой. А потом она снова сжимается и становится маленькой".

 

КАК ВОСПИТЫВАТЬ У ДЕТЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ?

 

         Следует предлагать ребенку самому сделать что-то очень инте­ресное: постирать белье кукле и свои носочки и порадоваться, какими они становятся чистыми; самому сложить книжки на полке - сказки со сказками, а раскраски - с раскрасками; самому убрать игрушки и самому построить "гараж" и поставить туда все машины. Можно не­заметно помогать ребенку, не давая угаснуть его интересу к самостоя­тельным действиям, и громко радоваться вместе с ним всему, что он делает "сам", но не делать за него.

 

ЧТОБЫ РЕБЕНОК РОС ТРУДОЛЮБИВЫМ

 

  1. Чтобы ребенок рос трудолюбивым, нужно:
  2. Дать ребенку постоянное поручение, за которое он должен нести ответственность в семье.
  3. Научить его правильно выполнять поручение, терпеливо разъяснять, советовать, показывать, помогать ему в работе.
  4. Добиваться того, чтобы ребенок начатое дело доводил до конца.
  5. Вызывать у ребенка чувство удовлетворения, дать ему по­чувствовать радость труда, успеха в работе.
  6. Внимательно оценивать его работу, поощрять за старание.
  7. Рассказать ребенку о своей работе и товарищах по работе.
  8. Не наказывать ребенка за плохую или неправильно сделан­ную работу. Дать ему, возможность  самому исправить допущенные просчеты и ошибки.

 

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК УПРЯМИТСЯ?

 

 

  1. Не придавайте большого значения упрямству. Примите к сведению этот приступ, но не очень волнуйтесь за ребенка.
  2. Оставайтесь во время приступа упрямства рядом с ребенком и дайте ему почувствовать, что понимаете, как он страдает.
  3. Не пытайтесь в это время что-либо внушать вашему ребен­ку. Ругать в такой ситуации не имеет смысла. Он сильно возбужден и не может вас понять.
  4. Будьте в поведении с ребенком настойчивы. Если вы сказали "нет", оставайтесь и дальше при этом мнении.

 

КАКИЕ УСИЛИЯ ТРЕБУЮТСЯ ОТ РОДИТЕЛЕЙ

УПРЯМЫХ ДЕТЕЙ?

 

  1. Надо изменить свое отношение к ребенку, отказаться      от привычной позиции: "Всегда прав взрослый".

 

  1. Необходимо научиться относиться к ребенку не как к пол­ностью зависимому и подчиненному существу, а как к человеку, имеющему определенные права и собственное мнение, которое заслу­живает уважения.

 

 

  1. Можно попробовать договориться с ребенком, пойти ино­гда на компромисс, но действовать надо не свысока, а на равных.

 

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ, ЧЬИ ДЕТИ

СТРАДАЮТ ИСТЕРИКАМИ

Необходимо:

  1. Дать возможность ребенку играть вне дома, где вы можете не следить за ним строго.
  2. Иметь дома предметы, которые ребенок может толкать, носить, то есть, с которыми он может обращаться достаточно бесцеремонно.
  3. Иметь достаточно игрушек и предметов домашнего обихода для игры.
  4. Реже запрещать ребенку "всё" трогать".
  5. Не просить его, например, подойти надеть рубашку, а про­сто надеть ее на него.
  6. Не прерывать бесцеремонно игру ребенка.
  7. Укладывать ребенка спать в одно и то же время.
  8. Смотреть ребенку только определенные программы телеви­дения, а не все подряд.
  9. Приглашать в гости друзей только по определенным дням.

 

КАК ПРЕОДОЛЕТЬ КАПРИЗЫ?

 

         Сначала нужно понять причины капризов и упрямства. Ими могут быть:

 

  • Нарушения режима дня.
  • Обилие новых впечатлений.
  • Плохое самочувствие во время болезни.
  • Переутомление (физическое и психическое).

 

Преодолеть капризы можно, если:

  • Все члены семьи будут иметь единые требования к ребенку. Будут тверды в позиции, дадут понять значение слова
  • "нельзя".
  • Научат ребенка хотеть, т.е. вырабатывать настойчивость в достижении цели.
  • Будут развивать у ребенка самостоятельность в совместной с взрослыми деятельности.

 

ВЕЧЕР В СЕМЬЕ

 

  1. Острые этические разговоры не переносите на позднее время.
  2. Не давайте ребенку перед сном кофе, крепкий чай и острые блюда.
  3. Укладывайте ребенка в одно и то же время: не позже 21 часа.
  4. Не рассказывайте перед сном страшных историй, не смотри­те остросюжетные фильмы.
  5. Не разрешайте конфликты взрослых при детях.
  6. Не допускайте перевозбуждения ребенка.
  7. Совершайте прогулки на свежем воздухе, разговаривая о дне прошедшем, завтрашнем.
  8. Сочиняйте и рассказывайте ребенку перед сном сказки о том, какой он умный, добрый, храбрый, вежливый.

 

ЧТО НУЖНО И ЧЕГО НЕЛЬЗЯ ДЕЛАТЬ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА?

 

Чтобы воспитать Человека, нужно:

 

  1. Принимать ребёнка таким, каков он есть, чтобы при любых обстоятельствах он был уверен в неизменности вашей любви к нему.
  2. Стремиться понять, о чем он думает, чего хочет, почему ве­дет себя так, а не иначе.
  3. Внушать ребенку, что он все может, если только поверит в себя и будет работать.
  4. Понимать, что в любых проступках ребёнка следует винить прежде всего себя.
  5. Не пытаться "лепить" своего ребёнка, а жить с ним общей жизнью: видеть в нем личность, а не объект воспитания.
  6. Чаще вспоминать, какими были вы в возрасте вашего ре­бёнка.
  7. Помнить, что воспитывают не ваши слова, а ваш личный пример.

 

     И при этом нельзя:

 

  1. Рассчитывать на то, что ваш ребёнок будет самым лучшим и       способным. Он не лучше и не хуже, он другой, особенный.
  2. Относится к ребёнку как к Сбербанку, в который родители выгодно вкладывают свою любовь и заботу, а потом получают её об­ратно с процентами.
  3. Ждать от ребёнка благодарности за то, что вы его родили и выкормили, - он вас об этом не просил.
  4. Использовать ребёнка как средство для достижения пусть самых благородных (но своих) целей.
  5. Рассчитывать на то, что ваш ребёнок унаследует ваши инте­ресы и взгляды на жизнь (увы, они генетически не закладываются).
  6. Относится к ребёнку как к неполноценному человеку, кото­рого родители могут по своему усмотрению лепить.
  7.       Перекладывать ответственность за воспитание на учителей, методические рекомендации, бабушек и дедушек.

 

 

 

 

 

СЕКРЕТЫ ЛЮБВИ И ВЗАИМОПОНИМАНИЯ

(Тайные мечты каждого ребёнка)

 

  • Любите меня и позволяйте мне любить вас. Любите меня, даже когда я плохой.
  • Говорите мне, что вы меня любите, даже если вам не нравит­ся то, что я делаю.
  • Прощайте меня. Говорите мне, что вы меня понимаете, даже если я ошибаюсь.
  • Верьте мне. С вашей помощью у меня все получится.
  • Говорите мне, что я вам нравлюсь.
  • Говорите, что я единст­венный, что вы всегда будете любить меня, чтобы не случилось.
  • Не давайте мне того, что вы сами не имеете.
  • Спросите меня, что я делал сегодня в детском саду. Разгова­ривайте со мной, спрашивайте мое мнение.
  • Учите меня, что хорошо и что плохо.
  • Делитесь со мной своими планами.
  • Пожалуйста, не сравнивайте меня с другими, особенно с моими братьями и сестрами.
  • Наказывайте меня, когда я поступаю плохо. Хвалите меня, когда я поступаю хорошо.
  • Не командуйте, просите меня.
  • Обещаю, что я научусь говорить "извините", "пожалуйста" и"спасибо".
  • Я знаю ещё некоторые замечательные слова. "Я люблю тебя, мама и я люблю тебя, папа".

 

КАК ФОРМИРУЕТСЯ ЛИЧНОСТЬ

 

         Если ребёнка постоянно критикуют

         -    он учится ненавидеть.

         Если ребёнок живет во вражде

         -    он учится агрессивности.

         Если ребёнка высмеивают

         -    он становится замкнутым.

         Если ребёнок растет в упреках

         -    он учится жить с чувством вины.

         Если ребёнок живет в терпимости

         -    он учится принимать других.

         Если ребёнка подбадривают

         -    он учится верить в себя.

         Если ребёнка хвалят

         -    он учится быть справедливым.

         Если ребёнок растёт в безопасности

         -    он учится верить в людей.

         Если ребёнка поддерживают

         -    он учится ценить себя.

Если ребёнок растёт в атмосфере понимания     и дружелюбия

      -    он учится находить любовь в этом мире.

 

ЕСЛИ РЕБЁНОК ГОВОРИТ НЕПРАВДУ ...

 

 

Причины лжи:

         1.   Страх наказания.

         2.   Часто повторяемое слово "нельзя".

         3.   Насмешки над слабостями ребёнка.

         4.   Сравнение его с другими детьми.

         Если ребёнок сказал неправду, не следует обвинять его во лжи.

 

Что делать?

         1.  Чаще хвалить его за все хорошие поступки и старания.

         2. Не бояться придумывать вместе с ребенком сказочные исто­рии, в которых он предстает смелый и храбрый.

ЧТОБЫ РЕБЁНОК С ЖЕЛАНИЕМ УБИРАЛ ИГРУШКИ...

 

         1.   Отмечайте его трудолюбие, выдумку.

         2.   Можно предложить ему помощь "Разреши, помогу!"

         3.   Изо дня в день придерживайтесь одних и тех же требований: "Нельзя идти гулять, не положив игрушки на место".

         4.   Не должно быть обилия игрушек.

         5.   Сбор   игрушек   можно   обыграть   незатейливым   сюжетом, придумав какое-нибудь забавное обоснование для этого нужного дела.

         6.   Помочь ребёнку: "Трудно тебе - я пришла на помощь. Будет трудно мне — ты поможешь!", но при этом не делать за малыша то, что он может сделать сам.

Создание ситуации успеха.

 

Ситуация успеха – проживание субъектом своих достижений в контексте личностного развития.

Ситуация успеха – важный фактор развития личности, способствует увеличению энергетического потенциала личности, проявлению способностей, возможностей.

 

Алгоритм создания ситуации успеха:

 

Основываясь на базовой доброжелательности:

  1. Дайте инструкцию.

                (Сделай, изготовь, пожалуйста…)

  1. Проавансируйте похвалу, веру в ребёнка, успех.

                (Я знаю, что у тебя получится…)

  1. Похвалите его за смелость

(Ты удивительно смелый, молодец, твоя            смелость просто поражает…).

  1. Подключите значимую мотивацию

(очень нужно…)

  1. Подчеркните персональную исключительность (только ты можешь, справишься…)
  2. Высоко оцените детали

(Особенно замечательно у тебя получилась голова в рисунке…)

  1. Произведите педагогическое внушение.

(Ты можешь… Ты показал… Теперь нет никаких сомнений в твоих способностях и возможностях)

 

КАКИЕ ИГРУШКИ ПРИОБРЕТАТЬ ДЕТЯМ?

 

          1.Сюжетно-образные,  изображающие людей, животных, пред­меты труда и быта.

         2.Двигательные: каталки, коляски, спортивные игрушки.

         3.Строительные наборы.

         4.Дидактические:разборные  башенки,  пирамидки,  настольно-печатные игры, мозаики.

         5. Игрушки-забавы.

         6. Полуготовые игрушки, которые можно доделать самому ре­бёнку.

 

 

 

 

 

 

ДЕТИ И ТЕЛЕВИЗОР

 

      1.   Нельзя ребёнку смотреть телевизор больше 30 минут в день, так как это ведёт к ослаблению нервной системы.

      2.   Не следует смотреть телевизор в полной темноте, это ухуд­шает зрение.

      3.   Не рекомендуется сидеть близко у телевизора, а также на полу перед ним, так как рентгеновские лучи исходят вниз.

 

 

УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ

 

 

         Данное упражнения позволит вашему ребенку снять напряжение и расслабиться.

 

"Кулачки"

 

         Руки на коленях. Сожмите пальцы в кулачок, покрепче, чтобы

косточки побелели.

 

                                      Руки на коленях,

                                      Пальцы - в кулачки.

                                      Крепко с напряжением

                                      Сжатые они.

                                      Пальчики сжимаем,

                                      Снова разжимаем.

                                      Девочки и мальчики,

                                      Отдыхают пальчики!

 

УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ

 

         Данное упражнение позволит вашему ребенку снять напряже­ние и расслабиться.

 

"Кораблик"

 

         Представьте себе, что мы на корабле. Чтобы не упасть, рас­ставьте пошире ноги и прижмите их к полу. Руки сцепите за спиной. Качнуло палубу, прижмите к полу правую ногу. Затем левую.

 

                                      Стало палубу качать,

                                      Ногу к палубе - прижать!

                                      Крепче ногу прижимаем,                                                    А другую расслабляем!

 

УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ

 

         Данное упражнение позволит вашему ребенку снять напряже­ние и расслабиться.

 

"Шарик"

 

         Представьте себе, что вы надуваете воздушный шарик. Поло­жите руки на живот.

 

                                      Шарик мама нам достала.

                                      Вдох - и тело легким стало,                                       Выдох - шарик ожил словно.                                Дышим мы легко и ровно.